Казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Орловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Орловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII »

«Согласовано» «Утверждено»
Заместитель директора школы по ВР Директор школы VIII вида
______________ Фитилёва М.Г. __________ О.Б. Чарова
Рабочая программа воспитательной работы в ГПД
Воспитатель ______________Голуб С.Б.
Тема по самообразованию: Взаимодействие учи теля и воспитателя ГПД в работе по выработке учебной мотивации.

Пояснительная записка Данная программа предлагается для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы VIII вида. Программа рассчитана на учащихся 1 класса 7-8 лет, пребывающих в группе продлённого дня. В настоящее время общество осознало необходимость культурных целей образования. Во время учебного года далеко не все родители могут предоставить своему ребёнку полноценный, правильно организованный досуг. Зачастую дети большую часть времени предоставлены сами себе. Поэтому в помощь детям и родителя в школе созданы группы продлённого дня для социализации, индивидуальной коррекции и разностороннего развития ребёнка. Первоклассникам тяжелее всего вступить в учебный процесс после летнего отдыха, тем более, что они это делают впервые. Им приходиться вживаться в новый коллектив, знакомиться с новыми правилами. Ребёнок идёт в первый класс с уверенностью в том, что ему будет здесь хорошо. Нужно сделать всё, чтобы оправдать эти ожидания. Задача воспитателя ГПД сформировать такой классный коллектив, в котором каждый ребёнок чувствовал бы себя комфортно, смог раскрыть свои способности. Воспитатель организует деятельность по сплочению учащихся класса и формированию детского школьного коллектива, а также по изучению норм поведения в школе, семье, общественных местах. Среди учащихся проводиться профилактическая работа с целью предупреждения правонарушений, охраны жизни и здоровья. Для этого используются инструктажи, викторины, игры по ПДД и ППД, конкурсы рисунков. Воспитатель развивает чувство бережного отношения к природе и школьному имуществу, уважения к людям любой профессии, воспитывает желание трудиться самому. Работа, организуемая педагогом направленна на развитие ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических ценностях. При этом используются беседы, конкурсы рисунков, чтение рассказов, уроки творчества и др. вся неурочная деятельность в ГПД проводиться с учётом работы учителя в первой половине дня и составляется на основе единых требований к учащимся. Совместные действия учителя и воспитателя ведут к более успешной и эффективной работе с детьми, коррекции познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и навыков взаимодействия в коллективе. Внеурочная деятельность во второй половине дня стимулирует процессы развития индивидуальных особенностей детей, создаёт условия для самореализации каждого ребёнка. Задачи воспитательной работы в ГПД Воспитательные задачи
1. Укрепление физического и психического здоровья воспитанников.
2. Развитие творческих способностей, художественно-эстетического восприятия.
3. Воспитание нравственных и патриотических чувств.
4. Формирование дисциплины младших школьников.
5. Формирование и развитие трудовых умений и навыков; профессиональных интересов и склонностей.
6. Формирование навыков безопасного поведения.

Образовательные задачи
1. Расширение представлений об окружающем мире.
2. Формирование социально-бытовых и гигиенических знаний, умений и навыков.
3. Повышение мотивации и заинтересованности воспитанников в обучении.
4.Формирование и укрепление навыков выполнения домашнего задания.

Коррекционные задачи
1. Коррекция и развитие наиболее слабых сторон познавательной деятельности.
2.Коррекция и развитие эмоционально-волевой, личностной сферы.
3. Коррекция и развитие навыков общения и взаимодействия в группе.

Основные направления деятельности ГПД: трудовая и физкультурно-оздоровительная деятельность;
познавательная деятельность;
нравственное и патриотическое воспитание;
художественно - эстетическое воспитание;
деятельность направленная на охрану жизни и здоровья воспитанников и профилактику правонарушений среди несовершеннолетних.
Примерное планирование занятий в группе продленного дня

День недели	Занятия на воздухе	Занятия в помещении
Понедельник	Подвижные игры	трудовая и физкультурно-оздоровительная деятельность
Вторник	Спортивный час	познавательная деятельность
Среда	Подвижные игры	нравственное и патриотическое воспитание
Четверг	Прогулка	художественно - эстетическое воспитание
Пятница	Экскурсия	деятельность направленная на охрану жизни и здоровья воспитанников и профилактику правонарушений среди несовершеннолетних

Режим работы групп продленного дня 1-х классов

Календарно-тематическое планирование занятий

Трудовая и физкультурно-оздоровительная деятельность
№ п/п	Воспитательное занятие	Дата
1.	Уборка класса. Назначение дежурного.
2.	«Порядок в спальной комнате». Практическое занятие.
3.	Разучивание подвижных игр на свежем воздухе.
4.	Рейд по проверке внешнего вида.
5.	«Третий лишний» - подвижная игра.
6.	«Федорино горе» - чтение и обсуждение.
7.	«Весёлые старты» - спортивное занятие.
8.	«Книжкина больница» - занятие в библиотеке.
9.	«Уход за обувью» - практическое занятие.
10.	«Помогай по дому маме» - беседа.
11.	Уборка класса..
12.	Весёлые игры со снежками.
13.	«Полезные советы» - беседа.
14.	«Делай как мы...» - подвижные игры.
15.	Изготовление кормушек из пластиковых бутылок.
16.	«Сезонный уход за одеждой».
17.	«У каждой вещи – своё место». Практическое занятие.
18.	Уход за комнатными растениями.
19.	«Загадки о труде и спорте».
20.	«Специальные машины по уборке дорог» - беседа.
21.	«Самые опрятные тетради» - конкурс.
22.	«Труд уборщицы в школе» - практическое занятие.
23.	Подвижные игры в спортзале.
24.	«Лягушата». Спортивно-оздоровительная игра.
25.	Трудовой десант по уборке класса.
26.	«Утро начинается с зарядки» - практическое занятие.
27.	«Гуси-лебеди». Подвижная игра.
28.	Подвижные игры с мячиком на свежем воздухе.
29.	Работа по пересадке цветов.
30.	Украшение класса ко дню Победы.
31.	Ремонт книг. Подготовка к сдаче в библиотеку.
32.	Подготовка класса к летним каникулам.
33.	День спортивных развлечений.

Познавательная деятельность
№ п/п	Воспитательное занятие	Дата
1.	«Учимся знакомиться» - практическое занятие.
2.	«Знакомимся со школой» - экскурсия.
3.	«Овощи» - рисование.
4.	Правильно собрать портфель – практическое занятие.
5.	«Твой внешний вид»- игра/беседа.
6.	«Одеваться по сезону» - дидактическая игра.
7.	Чтение и обсуждение русско-народных сказок.
8.	«Фрукты-овощи» - загадки.
9.	«Утёнок» - работа с природным материалом.
10.	«Виды листьев» - экскурсия в парк.
11.	«Осень в парке» - рисование по замыслу.
12.	«Дары осени» - коллективная аппликация.
13.	«Птицы Орловщины» - голоса птиц.
14.	«Как не любить нам эти сказки» - чтение, обсуждение.
15.	Работа с бумагой и ножницами.
16.	«Цветик - Семицветик» - чтение, обсуждение сказки.
17.	Разучивание стихотворений о зиме.
18.	«Мастерская Деда Мороза» - изготовление игрушек.
19.	«Зимние деревья» - коллективная аппликация.
20.	«Снегурочка» - музыкальная сказка. Прослушивание.
21.	Конкурс загадок о птицах.
22.	«Из какой это сказки?» - загадки.
23.	«Что мы знаем о защитниках отечества» - разуч. стихов.
24.	«На страже мира» - занятие, беседа.
25.	Праздник наших мам и бабушек.
26.	«Как я провожу свой выходной день» - беседа.
27.	«Весенние картинки» - репродукции. Беседа.
28.	«Поведение в общественных местах» - дидактическая игра.
29.	«Солнце красное встаёт» - коллективная аппликация.
30.	«Порядок в твоём портфеле» - практическое занятие.
31.	«Где Я живу» - учим адрес.
32.	«Береги природу родного края» - беседа.
33.	Лето красное идёт...» - беседа.

Нравственное и патриотическое воспитание
№ п/п	Воспитательное занятие	Дата
1.	Какого цвета наш флаг.
2.	Беседа «Культура поведения в школе».
3.	Игра «Волшебные слова».
4.	Беседа «О честности и справедливости».
5.	«Помоги другу» - практическое занятие.
6.	Дидактическая игра «Хорошие и плохие поступки».
7.	Занятие «Чем сердиться, лучше помириться!»
8.	Беседа о культуре поведения в транспорте.
9.	Чтение рассказов о Родине.
10.	Беседа «Твои добрые дела».
11.	«Мой любимый город» - беседы о родном городе.
12.	«Как я берегу свою улицу» - беседа о чистоте.
13.	Беседа «Уважай старших».
14.	Занятие «Мой город».
15.	Беседа «0 культуре поведения в общественных местах».
16.	Чтение рассказов о животных.
17.	Занятие «Дом, в котором ты живешь». Воспитание любви к близким.
18.	Экскурсия «Забота о пернатых друзьях».
19.	«Моя семья»- занятие.
20.	Беседа «Знай и люби свой край».
21.	Занятие «Береги природу!»
22.	Чтение Т. Остер «Вредные советы».
23.	Азбука вежливости по книге Л. Васильевой-Гангнус.
24.	Викторина «Будь вежливым».
25.	Беседа «Красота души - доброта».
26.	Беседа «Как я помогаю маме дома».
27.	Беседа о поведении детей во время каникул.
28.	Занятие «Дружба начинается с улыбки».
29.	Беседа «Космос».
30.	Чтение рассказов Н. Носова.
31.	Беседа «Твои товарищи».
32.	Занятие «Природа и человек».
33.	Чтение лесных сказок H. Сладкова.
34.	Игра-путешествие «Детство - это я и ты».

Художественно - эстетическое воспитание
№ п/п	Воспитательное занятие	Дата
1.	Знакомство со школой. Экскурсия.
2.	«Золотая осень» - рисование.
3.	Изготовление поделок из природного материала.
4.	«Осенние материалы» - коллективная аппликация.
5.	«Краски осени» - экскурсия в парк.
6.	«Дары» осени» - праздник.
7.	«Овощи и фрукты» - лепка.
8.	«Мои любимые книги» - чтение и обсуждение.
9.	«Природа вокруг нас» - рисование.
10.	«Кораблики» - работа с бумагой.
11.	Оформление выставки поделок.
12.	«Мой сказочный герой».
13.	«Зимушка-зима» - аппликация.
14.
15.	«Позор грязнулям» - практическое занятие.
16.	Украшение класса к Новому Году.
17.	«Каждой игрушке своё место» - практическое занятие.
18.	Чтение русских народных сказок. Обсуждение.
19.	Изготовление красочных закладок.
20.	«Угадай мелодию» - музыкальная игра.
21.	«Уход за комнатными растениями».
22.	«Теремок» - чтение русских народных сказок.
23.	«Мой друг Мойдодыр» - чтение, обсуждение.
24.	«Хлеб всему голова» - беседа.
25.	«Будь осторожен с огнём» - дидактическая игра.
26.	«Слава армии родной» - праздник.
27.	«Наш родной город Орёл» - беседа.
28.	«Весна пришла» - просмотр репродукций.
29.	«Чудесный мешочек» - дидактическая игра.
30.	«Краски весны» - экскурсия в парк.
31.	«День Победы» - праздник.
32.	Разучивание стихотворений о весне.
33.	«В гостях у времён года» - загадки.
34.	«Домашние животные».
35.	«Угадай мелодию» - песни из мультфильмов.

Деятельность направленная на охрану жизни и здоровья воспитанников и профилактику правонарушений среди несовершеннолетних
№ п/п	Воспитательное занятие	Дата
1.	Экскурсия к пешеходному переходу.
2.	«Изучаем дорожные знаки» - практическое занятие.
3.	«Соблюдение режима дня».
4.	«Спички детям не игрушка».
5.	«Поведение в общественном транспорте».
6.	«Как правильно переходить улицу».
7.	«Осторожно! Опасные предметы!».
8.	«Бытовые электроприборы» - беседа.
9.	«Наш друг Светофор» - беседа, практическое занятие.
10.	«Городской транспорт».
11.	«Одежда по сезону» - дидактическая игра.
12.	«Поведение у замёрзшего водоёма».
13.	«Поведение детей на улице».
14.	«Береги зрение и слух» - беседа врача.
15.	«Наши верные друзья» -правила общения с животными.
16.	«Профилактика ОРЗ» - беседа.
17.	«Движение транспорта на улицах города».
18.	«Будь осторожен с огнём».
19.	«Живые знаки» - поведение на дорогах.
20.	«Будь осторожен! Ты один дома!».
21.	Загадки и пословицы по П.Д.Д. и П.П.Б.
22.	«Как Незнайка в школу ходил» - просмотр фильма.
23.	«Опасные предметы вокруг нас» - практическое занятие.
24.	«Автомобиль» - рассказ Носова.
25.	«Первая помощь при несчастных случаях».
26.	Телефон «скорой помощи» - практическое задание.
27.	«Правильное питание - залог здоровья».
28.	«Разучивание комплекса утренней гимнастики».
29.	Подвижные игры на свежем воздухе.
30.	«Бытовые приборы – благо и беда» - беседа.
31.	«Если не хочешь прослыть неряхой...».
32.	«Бытовые вещества опасные для жизни и здоровья».
33.	«Режим дня на летних каникулах».
34.	«Поведение детей у водоёмов».

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА группы продленного дня

(1 класс)

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе методического пособия для воспитателей «Организация и планирование работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме» автор Е.Д. Худенко - Москва, 2005г.

Характерной тенденцией сегодняшнего дня становится повышение социального статуса воспитания. Общество всё более осознаёт, что непрерывность процесса формирования личности требует в образовательных учреждениях системной работы, направленной на духовно - нравственное становление личности ребенка, их гражданское, трудовое воспитание, создание условий для развития эмоционально-чувственной и деятельной сфер личности. (Д. С.Лихачев).

В связи с актуализацией проблем воспитания, в связи с открывшейся вариативностью социокультурных пространств, программирование в педагогике крайне необходимо. Разработка программы воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья обусловлена и особенностями контингента воспитанников, и сложностями социально-экономического порядка, и желанием создать условия для преодоления трудностей их социализации

Программа учитывает особенности развития личности учащихся с умственной отсталостью на основе изучения их интересов и потребностей.

Осуществление программы поможет создать комплекс условий для интеллектуального развития к саморегуляции личности обучающихся, позволит снять перегрузки, использовать время для саморазвития, творчества, досуга, наиболее полной реализации способностей каждого.

Воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья — это многофакторный, комплексный процесс, предполагающий социальную интеграцию воспитанников в современное общество.

Целью данной программы является: создание условий для комплексного развития личности, способной к самореализации и самоопределению на основе полученных знаний и навыков, готовой брать ответственность за свои решения и поступки во всех сферах деятельности;

Задачи:

• Укрепление здоровья и содействие нормальному физическому развитию, развитию волевых качеств личности. Коррекция основных физических недостатков.
• Формирование нравственных понятий и убеждений,чувств и привычек.
• Формирование основ правовых знаний, воспитание ответственного отношения к соблюдению законов.
• Коррекция психического и физического развития средствами искусства, воспитания сенсорной культуры
• Овладение навыками личной гигиены, обслуживающего и общественно - полезного труда.

Программа предназначена для проведения воспитательной коррекционно-педагогической работы с детьми 4 класса, в возрасте от 10 до 12 лет с ограниченными умственными возможностями. Содержание программного материала учитывает общие принципы воспитания: научность, системность, доступность, концентричность изложения материала, единство требований к построению системы воспитания детей

Результатом реализации воспитательного процесса считать динамику продвижения в усвоении знаний и навыков воспитанности. Динамика воспитанности обучающихся предполагает следующие показатели:

Умеют вести диалог, беседу;

Знают свои потребности, возможности, сильные и слабые стороны;

Имеют представления о чертах своего характера;

Знают что такое конфликт и как его избежать;

Следуют правилам поведения в различных ситуациях;

Умеют быть полезными друг другу, малышам, взрослому, пожилому человеку;

Владеют навыками личной гигиены, самообслуживания

Владеют началами творческого воображении: составляют приглашение на праздник, в гости; придумывают начало и конец сюжетного рассказа; обдумывают и делают подарок;

Владеют учебными и трудовыми навыками и умениями: умеют работать с книгой, занять себя в свободное время;

Знают и строго соблюдаю правила поведения на уроке, во время самоподготовки, занятия;

Владеют навыками ухода за растениями, животными живого уголка

Испытывают потребность в труде;

Следуют нравственным понятиям и убеждениям;

Ответственно относятся к дела коллектива, к правовым и экономическим аспектам;

Развито чувство патриотизма, гуманизма;

Умеют играть в народные, подвижные игры;

Объясняют, зачем нужны органы чувств и части тела; знают названия внутренних органов; устанавливают связи между отношением к своему организму и возможными заболеваниями; формулируют четкую позицию по отношению к своему здоровью;

С пользой проводят свое свободное время;

Составляют для себя режим смены труда и отдыха;

Не проявляют иждивенческих потребностей;

Знают и понимают свои права.

Для решения поставленных целей и задач воспитателем ГПД проводятся воспитательные занятия по следующим разделам:

Личностное развитие.

Охрана здоровья; физическое развитие.

Основы гражданского и патриотического воспитания

Основы общения и социализации.

Трудовое и творческое воспитание

Нормативно-правовым основанием для разработки и применения программы являются:

Закон РФ «Об образовании».

Концепция модернизации Российского образования.

Закон РФ «О социальной защите инвалидов»

Типовое Положение о специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида.

Региональный базисный учебный план специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.

Устав муниципального специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 6 VIII вида г. Омск

Возрастные и индивидуальные особенности детей.

Ребенок как личность будет эффективно развиваться лишь при условии учета его возрастных особенностей, за основу были взяты два момента: мотив и ведущие виды деятельности.

Для среднего школьного возраста (10-13 лет) основными являются следующие мотивы:

Потребность занять свое место в коллективе, стремление как можно лучше соответствовать своим представлениям о лидере

Ориентация на оценки, суждения сверстников, требования коллектива становятся важнейшим фактором психического развития

Потребность личной самооценки.

Ведущие виды деятельности:

Учебная деятельность(нескучная однообразная, а живая, нацеленная на потребность и нужды ребенка, значимая для него)

Разнообразные формы общения со сверстниками, компанией друзей; «кодекс товарищества»

Интимно - личностное общение (быть с другим, уметь получать от этого удовольствие, быть значимым в чьих-то глазах).

На личностное развитие ребенка влияют учебная, игровая, трудовая деятельность, а также общение, так как именно в них складываются деловые качества учащихся, которые проявляются в подростковом возрасте. В первую очередь, это мотивация достижения, которая, развиваясь в начальной школе, к пятому классу становится личностной чертой.. В среднем школьном возрасте закрепляется самооценка.

В начальной школе у учащихся изменяется отношение к трудовой деятельности. Учебная деятельность продолжается в трудовой деятельности дома. Очень важно, чтобы те правила трудовой деятельности и традиции, которые закладывает педагог на уроке и во внеурочной деятельности, продолжались бы и дома. Огромным подспорьем в работе педагога станет востребованность полученных знаний учащимися на уроке в жизненной практике. Если педагог и значимые взрослые хвалят ребенка, поддерживают его, отличают его успехи, то это будет способствовать развитию мотива достижений. Большое внимание педагог должен уделить формированию у ученика адекватного уровня притязаний.

Высокий уровень притязаний ученика зависит не только от результатов его учебной деятельности, но и от других видов деятельности, а также от положения ребенка в коллективе. Дети, пользующиеся авторитетом среди сверстников и занимающие высокое положение в коллективе, могут обладать высоким уровнем притязаний и адекватной самооценкой. Умственная отсталость у детей среднего школьного возраста связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации. Категория обучающихся с умственной отсталостью представляет собой неоднородную группу. В соответствии с международной классификацией умственной отсталости (МКБ-10) выделяют четыре степени умственной отсталости: легкую, умеренную, тяжелую, глубокую. Своеобразие развития детей с легкой умственной отсталостью обусловлено особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем. В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания детей с умственной мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный опыт крайне беден. В свою очередь, это оказывает негативное влияние на овладение чтением, письмом и счетом в процессе школьного обучения.Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью отличается качественным своеобразием, при этом нарушенной оказывается уже первая ступень познания -ощущения и восприятие. Неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью в окружающей среде. В процессе освоения отдельных учебных предметов это проявляется в замедленном темпе узнавания и понимания учебного материала, в частности смешении графически сходных букв, цифр, отдельных звуков или слов. Вместе с тем, несмотря на имеющиеся недостатки, обучающихся с умственной отсталостью оказывается значительно более сохранным, чем процесс мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Названные логические операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т.д. У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое) в большей степени нарушено логическое мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Особые сложности возникают у обучающихся при понимании переносного смысла отдельных фраз или целых текстов. В целом мышление ребенка с умственной отсталостью характеризуется конкретностью, некритичностью, ригидностью (плохой переключаемостью с одного вида деятельности на другой). Обучающимся с легкой умственной отсталостью присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: как правило, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности обучающихся этой группы, направленной на их обучение пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорректировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных форм мышления обучающихся с умственной отсталостью, в том числе и словесно-логического.

Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью также обладает целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне.

Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Однако использование различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности, различных вариантов планов, вопросов педагога и т.д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мимической деятельности во многом определяется структурой дефекта при умственной отсталости. В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью разных клинических групп (по классификации М.С.Певзнер) позволяет создавать условия, способствующие развитию всех процессов памяти.

Особенности нервной системы школьников с умственной отсталостью проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости. Однако, если задание посильно и интересно для обучающегося, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной возрастной динамики, но вместе с тем, эти показатели не достигают возрастной нормы. Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью свойственна недифференцированость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.

У школьников с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Трудности звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи обусловливают различные виды нарушений письменной речи. Снижение потребности в речевом общении приводит к тому, что слово не используется в полной мере как средство общения; активный словарь не только ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по содержанию. Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Следует отметить, что речь школьников с умственной отсталостью в должной мере не выполняет своей регулирующей функции, поскольку зачастую словесная инструкция оказывается непонятой, что приводит к неверному осмысливанию и выполнению задания. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений.

Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических. Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.

Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, особенно произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем переносят их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников: целеполагание, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью, проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.

Реализация программы рассчитана на использование традиционных форм воспитания, нестандартных воспитательных технологий, коррекционно-развивающих форм, методов и приёмов.

Технологии, используемые в работе:

• Педагогика сотрудничества
• Личностно-ориентированного развивающего обучения
• Игровые технологии
• Технология диагностики и развития психических процессов
• Технология оказания психологической помощи
• Комплексное воспитание осуществляется через рациональное сочетание коллективных, групповых, индивидуальных форм воспитания.

Направления воспитательной работы.

1. Личностное развитие

Цель: создание оптимальных условий способствующих личностному развитию и социализации воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в современном сообществе людей (социуме).

Становление личностной позиции «Я сам», « Я и другие» ;

Воспитание ответственности за свои поступки;

Развивать навыки общения со сверстниками, учителями, воспитателями, родителями;

Воспитывать моральные качества; толерантность и уважительное отношение к окружающим.

Формы работы:

Диалог, беседа, наблюдения

Классные часы, занятия - практикумы,

Экскурсии, тематические праздники и вечера,

Устные журналы, дискуссии, конкурсы, киносеансы

Игры, соревнования, тренинги,

Встречи с интересными людьми, создание презентаций, оформление выставок.

Планируемые результаты:

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его единстве и разнообразии природы;

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

Формирование мотивации к познанию окружающего мира;

Воспитание любви к природе родного края.

2. Физическое воспитание и охрана здоровья.

Цель: Содействие всестороннему развитию личности, достижения определённого уровня физической культуры, формирование ЗОЖ.

Формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья;

Знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению здоровья.

Дать знания об организме человека, его возможностях, о влиянии на организм вредных привычек.

Воспитывать потребность и умение самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения умственной и физической работоспособности.

Формы работы:

Участие в спортивных кружках и секциях. спортивные конкурсы, соревнования внутри класса и между классами, спартакиады, марафоны, турниры;

Походы выходного дня, дни здоровья;

Предметные утренники, спортивные викторины, тематические классные часы по спортивной тематике, конкурсы газет, посвященных спортивной тематике;

Беседы и дискуссии

Планируемые результаты:

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;

Закладка ответственного отношения к сохранению и укреплению своего здоровья;

Формирование стремления активно участвовать в физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятиях;

Воспитание личностных качеств: воли, выдержки.

Выполнение правил личной гигиены, здорового образа жизни, правил по технике безопасности, правил дорожного движения в повседневной жизни;

Овладение навыками личной гигиены, здорового питания, безопасного поведения;

Владение элементарными навыками оказания первой медицинской помощи и действий при чрезвычайных ситуациях и несчастных случаях.

3. Основы гражданского и патриотического воспитания.

Цель: духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения посредством вовлечения детей в социально значимую и нравственно-направленную деятельность.

1. Создавать условия для формирования личности школьника, гражданина России.

2. Воспитывать чувство любви к Родине, гордости за героическое прошлое нашей страны.

3. Поддерживать стремление знать историю России, желание соответствовать нравственному облику великих соотечественников.

4. Формировать чувство собственного достоинства, основанное на уважении к другому человеку.

5. Формировать представление о семье, как главном факторе воспитания семьянина; о гражданственности, которая проявляется в любви к родителям, родственникам.

6. Формировать у детей осознание принадлежности к школьному коллективу, стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе.

7. Формировать у воспитанников дисциплинированность в поведении, в учении и труде; воспитывать положительные качества характера, воли у детей.

Планируемые результаты

Воспитание патриотизма и чувства ответственности за свою Родину;

Воспитание гражданина любящего свой Отечество, свой край, дом в котором живёт и учится;

Воспитание у ребёнка общечеловеческой культуры поведения;

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

Построение в коллективе отношений, основанных на взаимном уважении, сотрудничестве и взаимопомощи;

Овладение учащимися суммы знаний, умений, навыков помогающих раскрытию его личностного потенциала.

Формы работы:

тематические классные часы;

встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка;

конкурсы, викторины по правовой тематике;

изучение истории своей Родины и своего края;

4. «Основы социализации и общения»

Цель: нравственно-эстетическое воспитание детей, эмоционально-психологическая и социальная реабилитация обучающихся воспитанников, развитие творческих способностей.

Принятия ребенком системы школьных правил и требований;

Взаимоотношений учащихся с окружающими, умения решать проблемные ситуации, возникающие в процессе общения с окружающими;

Восприятии значимых сфер общественной жизни (школы, семьи);

Умение устанавливать коммуникативные связи и соблюдение этической и дисциплинарной дистанции при взаимодействии с взрослым.

Развивать и совершенствовать нравственно-правовую культуру, приобретение необходимых правовых знаний, осознание воспитанниками своих прав и обязанностей, меры ответственности за их неисполнение

Воспитывать культуру речевого общения, коммуникативные навыки, способствующие их социализации и адаптации.

Формы работы:

Классные и воспитательные часы;

Участие в школьных и городских мероприятиях;

Создание игровых ситуаций коммуникативных отношений с товарищами и взрослыми;

Моделирование ситуаций поведения в социуме

Часы общения, этические диалоги

Часы речевой практики

Интеллектуальные игры, викторины, конкурсы

Экскурсии, праздники, ролевые игры

Самопрезентации и самопредставление;

Планируемые результаты:

Умение вести диалог, беседу

Умение называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать элементарные зависимости;

Вести самостоятельные наблюдения; уметь делать выводы и обобщения;

Связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных наблюдений;

Умение следовать правилам поведения в различных ситуациях

4. «Трудовое и творческое воспитание»

Цель - развитие системы трудовых навыков по уходу за собой, своим жилищем; развитие навыка самостоятельного творческого подхода к решению различных жизненных ситуаций

Формирование трудолюбия;

Формирование положительных отношений к целям, процессу и результатам труда;

Воспитание аккуратности, самостоятельности, умения довести начатое дело до конца

Выявление с помощью индивидуального подхода к каждому ребенку его творческого потенциала

Развивать механизмы творческого восприятия и мышления

Воспитывать эмоциональную отзывчивость к искусству

Формировать адекватную моральную самооценку творческих способностей.

Планируемые результаты:

Наличие мотивации к общественно-полезному и творческому труду, работе на результат;

Воспитание аккуратности, самостоятельности, трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;

Бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам, материальным ценностям;

Формирование уважительного отношения к людям труда.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать трудовые действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

Согласование и координация совместной трудовой деятельности с другими её участниками;

Хозяйственно-бытовой труд

Труд в природе

Общественно-полезная деятельность

Экскурсии

Работа на пришкольном участке

Художественный труд (оформление школы, класса к праздникам)

Посещения музыкальных концертов, музыкального лектория

Участие в школьных, городских концертах

Участие в областных, городских и школьных художественных конкурсах

Посещение выставок творческих работ учащихся школы, других образовательных учреждений, жителей города, выездных выставок.

Посещение музея, библиотек

Участие в фестивальном движении

Взаимодействие с родителями.

Цели воспитания в семье и школе обычно совпадают. Однако средства воспитания и требования к детям в школе и в семье нередко не согласованы. Для обеспечения единства требований родителей и педагогов к детям необходимы согласованные взаимодействия.

Принципы взаимной деятельности:

Обращение к чувству родительской любви и уважение ее;

Доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями;

Позиция сотрудничества в общении с родителями, уважение их личности как матери и отца, их трудовой и общественной деятельности.

Деятельность воспитателя с родителями или законными представителями воспитанников представлена следующими направлениями и формами:

1. Изучение условий семейного воспитания

Посещение семей и знакомство с ней в естественной, неформальной обстановке, особенности семейного воспитания.

Беседы, анкетирование родителей, сочинения учащихся о семье, конкурс творческих работ учащихся “Моя семья”, педагогические мастерские, деловые игры с родителями, формирование банка данных о семье и семейном воспитании.

2. Информирование родителей о содержании воспитательного процесса

Родительские собрания (знакомство с целью, задачами и программой воспитательной деятельности, обсудить возможные пути реализации;). Информация об уровне сплоченности и организованности класса, его успехах и неудачах. Приглашение на уроки и внеурочные мероприятия.

3. Взаимодействие с родительским комитетом

Помощь в планировании и организации различных видов деятельности, в работе с социально неблагоприятными семьями, с учреждениями доп. образования.

4. Совместная деятельность родителей и детей

Формы: индивидуальные, групповые, коллективные.

5. Информирование родителей о ходе и результатах воспитания детей на родительских собраниях, четкие и лаконичные записи в дневниках, записки извещения.

Календарно-тематическое планирование работы воспитателя в ГПД

Занятия на воздухе	Занятия в помещении	Дата	Факт	Виды деятельности
СЕНТЯБРЬ
Игры на воздухе	Конкурс загадок «Что нам Осень подарила?»			Познавательная
День здоровья по плану школы	Посещение бассейна			Физкультурно-оздоровительная Коммуникативная
Подвижные игры	Клубный час «Поговорим о…»			Познавательная
Игры на воздухе. Весёлые старты	Беседа «Личная безопасность. Моя дорога от школы до дома»			Ценностно-ориентированная
Экскурсия «Мой родной микрорайон».	Поделки из природных материалов.			Ценностно-ориентированная творческая
Прогулка. Подвижные игры	В гостях у сказки. Беседа о дружбе.			Коммуникативная
Игры на воздухе.	Беседа «Твой внешний вид»			Познавательная
Прогулка. Игры на воздухе.	Клубный час « В гостях у Мойдодыра».			Коммуникативная
Эстафеты. Прогулка.	Посещение школьной библиотеки.			Творческая
Экскурсия «Мы идём по улице». Игры.	Беседа «Как говорить по телефону». Игра «Волшебный телефон»			Коллективно-творческая
Игры на воздухе.	Правила общения «Слово веселит, слово огорчает». Чтение стихов В. Берестова			Коммуникативная. Творческая
Прогулка. Игры по выбору детей.	Экологическая игра «Лукошко грибника»			Экологическая игра
Подвижные игры. Разучивание новых игр	Конкурс «Прилежный ученик». Настольные игры			Творческая. Коммуникативная
ОКТЯБРЬ
Игры на воздухе. Спортивный час. Игры.	Рисуем осень. В природе осенние изменения. Листопад.			Познавательная. Творческая
Культпоход в подростковый клуб. Игра «Футбол»	Поделки из природного материала для бабушек и дедушек ко Дню пожилых людей			Познавательная Творческая
Прогулка. Игры на площадке.	Стихи для учителей. Изготовление поздравительных открыток.			Познавательная
Игры на воздухе.	Посещение бассейна			Физкультурно-оздоровительная
Игры на воздухе. Спортивный час.	Русский язык с увлечением. Конкурс чтецов на тему « Стихи А. С. Пушкина».			Ценностно-ориентированная
Игры на воздухе. Спортивная игра «Футбол».	Беседа «Чем опасен газ»			Ценностно-ориентированная
Экскурсия в осенний парк. Игры.	Игра «Поле чудес» на тему «Деревья»			Физкультурно-оздоровительная
Игры на воздухе. Эстафеты со скакалками	Викторина «Что за прелесть эти сказки?»			Ценностно-ориентированная
Прогулка. Игры.	Посещение бассейна.			Физкультурно-оздоровительная
Игры на свежем воздухе.	Беседа «Ели ты один дома».			Ценностно-ориентированная
Игры на воздухе. Разучивание игр с мячами.	Праздник урожая «Золотая волшебница - Осень».			Познавательная
Экскурсия в музей. Игры.	Уход за комнатными растениями в классе. Игра-путешествие «Наши зелёные друзья»			Коммуникативная. Познавательная трудовая
Подвижные игры на площадке.	Беседа о ПДД. Школа светофорных наук			Коммуникативная
Прогулка. Игры, эстафеты.	Посещение бассейна			Физкультурно-оздоровительная
Разучивание новых подвижных игр.	Участие в общешкольном празднике «Минута славы двадцатой»			Творческая
Игры на воздухе.	Разучивание любимых детских песенок.			Коммуникативная. Творческая
Экскурсия. Наблюдения за осенними изменениями в природе	Изготовление аппликации «Рыбки в аквариуме»			Трудовая.
Подвижные игры. Наблюдения «Как изменилось небо осенью»	Интеллектуальная игра «Умники и умницы»			Познавательная
Прогулка, игры по выбору детей	Посещение бассейна	праздник		Физкультурно-оздоровительная
Игры на воздухе. Групповые игры	Беседа «Здоровое питание-хорошее настроение». Настольные игры.			Ценностно-ориентированная
Игры на воздухе. Игры-эстафеты	Беседа «Терроризм - опасность для человечества». Повторение правил личной безопасности			Ценностно-ориентированная
Игры на воздухе. Забытые игры.	Рисование любимого сказочного героя. Беседа о Дне народного единства			Познавательная творческая
Прогулка. Игры на воздухе.	Посещение бассейна
НОЯБРЬ
Большая игра с малым мячом.	Праздник «Посвящение в первоклассники»			Коммуникативная
Спортивный час.	Инструктаж на осенние каникулы			Коммуникативная. Трудовая
Игры на воздухе. Игры - эстафеты	Дискуссия «Чем пахнут ремесла». Игра в шахматы			Познавательная
Экскурсия в природу «Наступление зимы»	Викторина «О братьях наших меньших».			Познавательная Коммуникативная
Групповые игры на площадке	Народные традиции и обычаи. Татарские национальные праздники и игры
Подвижные игры.	Посещение бассейна			Ценностно-ориентированная
Командные игры.	Беседа о дружбе. Обсуждение стихотворения Ю. Мориц «Большой секрет для маленькой компании»			Ценностно-ориентированная Коммуникативная
Прыгалки-скакалки.	Развитие памяти. Игра «Слова». Знакомство с оригами.			Коммуникативная. Познавательная Творческая
Экскурсия «Птицы зимой!».	Правила хорошего тона. Тема «В гостях у друзей».			Ценностно-ориентированная
Спортивные соревнования	Изготовление поздравительной открытки маме.			Творческая
Прогулка. Игры на свежем воздухе.	Посещение бассейна.			Физкультурно-оздоровительная
Групповые игры.	Клубный час «Мамочка любимая моя».			Ценностно-ориентированная
Прогулка. Игры	«Правила пользования городским транспортом»			Ценностно-ориентированная Коммуникативная
Конкурс на лучшую снежную фигуру. Игра в снежки.	Азбука юного пешехода «Красный, желтый, зеленый». Рисуем дорожные знаки			Физкультурно-оздоровительная Творческая.
Спортивный час. Игры.	Как мы понимаем слово «экология»? Изготовление кормушек зимующим птицам			Коллективно-трудовая
Прогулка. Игры.	Посещение бассейна.			Физкультурно-оздоровительная
Игры на воздухе.	Викторина по произведениям русских поэтов «Люблю природу русскую» .			Коллективно-творческая
ДЕКАБРЬ
Весёлые состязания и подвижные игры	Наблюдение « Как падает снег?» Рисование снежинок. Беседа «Труд людей зимой»
Спортивный час. Игры.	Клубный час «Я - гражданин России». Символика России и Татарстана
Подвижные игры на улице	Мастерская Самоделкина. Изготовление картинок из крупы			Ценностно-ориентированная. Трудовая
Прогулка. Игры по выбору детей	Посещение бассейна.			Физкультурно-оздоровительная
Спортивный час на снеговой площадке.	«Здравствуй зимушка- зима». Конкурс чтецов стихов о зиме.
Отдых на свежем воздухе. Игры	Россия - Родина моя. Заочное путешествие по городам России.
Катание на санках.	Беседа «Кто любит труд, того люди чтут». Уход за комнатными растениями класса			Коммуникативная. Трудовая
Экскурсия в зимний парк	«Что такое справедливость?» Дискуссия. Учимся сочинять стихи и загадки			Коллективно-творческая
Катание на санках.	Посещение бассейна.			Физкультурно-оздоровительная
Отдых на свежем воздухе.	Беседа: “Как справляют Новый год люди разных широт». Мастерская Деда Мороза			Познавательная Коммуникативная. Творческая
Прогулка. Игры на площадке.	Разучивание новогодних песен и стихов.			Коллективно-творческая
Катание на санках.	Беседа «Ты дома один». Изготовление приглашения на ёлку			Коллективно-творческая
Прогулка - экскурсия « Зимняя природа»	Мастерская Деда Мороза. Слушание любимых детских песенок про Новый год			Коллективно-творческая
Спортивный час. Игра на санках «Кто быстрее?»	Посещение бассейна			Физкультурно-оздоровительная
	Урок занимательного труда. Конкурс на лучшее изготовление новогодних украшений из бумаги.			Познавательная. Творческая
Катание на санках.	Беседа «Чтобы ёлка не сгорела». Мастерская Деда Мороза			Трудовая. Коллективно-творческая
Лепка снежных крепостей и ледяных фигур.	Клубный час. Загадки «Зимушки-зимы»			познавательная Творческая
Катание на лыжах.	Новогоднее «Поле чудес». Подкормка птиц зимой.
Прогулка.				Ценностно-ориентированная. Коммуникативная
Прогулка	Утренник. «Новогодняя сказка»			Коммуникативная.
ЯНВАРЬ
	Рассказы детей «Как я провёл зимние каникулы». Конкурс рисунков «На новогодней ёлке»			Коммуникативная. Творческая
Малая зимняя спартакиада	Развитие памяти. Игра «Кто больше запомнит?» чтение и обсуждение стихотворения Э.Успенского «Повтори»			Познавательная. Творческая
Спортивный час на зимней площадке	Праздник «Сказка ложь, да в ней намёк»			Коллективно-творческая
Прогулка. Катание на санках	Посещение бассейна.			Физкультурно-оздоровительная
Старинные зимние игры. Игра «Взятие снежной крепости».	Беседа - диалог «Ежели вы вежливы…»
	Интеллектуальная игра: «Что? Где? Когда?»
Прогулка. Соревнования по скоростному спуску с горы на санках.	Беседа «Играем и работаем вместе». Настольные игры			Творческая
Экскурсия «Зимняя сказка»	Урок занимательного труда. «Сувенирный бочонок». (Материалы: пластилин, семена арбуза, рис;)			Познавательная. Коммуникативная творческая
Катание на лыжах	Посещение бассейна			Физкультурно-оздоровительная
Игровая прогулка.	Мастерская Самоделкина (оригами)			творческая
Подвижные игры на свежем воздухе.	Клубный час. Уроки Деда Всеведа. Конкурс загадок о технике.			Коммуникативная. Ценностно-ориентированная.
Спортивный час. Метание снежков в цель.	Конкурс «Говорящий портфель». Беседа «Вредные привычки»			Коммуникативная. Творческая
Подвижные игры на свежем воздухе.	Урок занимательного труда. Куклы для домашнего труда.			Коллективно-творческая
Прогулка. Игры на площадке	Посещение бассейна.			Физкультурно-оздоровительная
ФЕВРАЛЬ
Подвижные игры на свежем воздухе.	Развлекательное мероприятие с элементами фольклора «Мы поставим сказку сами»			Коллективно-творческая Коммуникативная
Зимние забавы на свежем воздухе	Беседа о правильном питании школьников.			Коммуникативная Ценностно-ориентированная
Подвижные игры на площадке.	КВН «Знай правила дорожного движения.»			Ценностно-ориентированная.
Катание на лыжах.	Конкурс рисунков «Зима - волшебница».
Игровая прогулка. Разучивание новых игр.: “Заморожу» , “Сова”.				Физкультурно-оздоровительная
Подвижные игры на воздухе. Катание на санках.	Развитие смысловой памяти «Фотограф» Игра в шашки.			Ценностно-ориентированная
Игры - соревнования.	Беседа о героическом подвиге Мусы Джалиля. Конкурс чтецов			Трудовая. Коммуникативная
Отдых детей на свежем воздухе.	Узнай друзей, познай себя, и ссор не будет никогда. Соревнования самоделок			Ценностно-ориентированная. Творческая
Игровая прогулка.	Санитарная уборка в классе.			Трудовая Коммуникативная.
Игры на свежем воздухе.	Посещение бассейна.			Физкультурно-оздоровительная
Экскурсия «Как птицы зимуют»	Беседа о личной безопасности во время зимних каникул.			Ценностно-ориентированная
Турнир «Меткий стрелок».	Конкурс «А ну-ка, мальчики!»			Физкультурно-оздоровительная. Творческая
Подвижные игры народов мира.	Хорошие манеры. О поведении в общественном транспорте.			Коммуникативная. Ценностно-ориентированная
Экскурсия в Клуб героев- афганцев	Беседа «О патриотизме и храбрости». Конкурс «Когда поют мальчишки»			Ценностно-ориентированная
Катание на лыжах.	Посещение бассейна			Физкультурно-оздоровительная
МАРТ
Отдых детей на свежем воздухе.	Игры и конкурсы «Вместе весело шагать».			Познавательная. Коммуникативная
Миниспартакиада «Богатырская наша силушка».	Конкурс рисунков «Мама! Мамочка моя».			Творческая. Ценностно-ориентированная
Экскурсия на хоккейную площадку.	Разучивание игр «Дочки-матери перед сном» и «Непослушные дочки-матери»			Коллективно-творческая
Отдых на воздухе. Игры-соревнования				Ценностно-ориентированная Коммуникативная
Катание на санках.	Конкурс « А ну-ка девочки!»			Коллективно-творческая
Игры на воздухе. Развешивание кормушек для птиц.	Праздник Масленицы «Как крылатый да мохнатый весну встречали»			Ценностно-ориентированная Коммуникативная. Творческая
Спортивный час.	Занятие по этике «Если добрый ты - это хорошо». Настольные игры			Познавательная. Ценностно-ориентированная
Игровая прогулка.	Чтение художественной литературы. Рассказы и стихи о маме. Конкурс чтецов			Ценностно-ориентированная. Коллективно-творческая
Экскурсия «Весна идёт - весне дорогу!».	Посещение бассейна			Физкультурно-оздоровительная.
Отдых детей на свежем воздухе.	«Дружба начинается с улыбки». Игра «Сочини сказку» (сюжет должен быть таким, чтобы злой герой превратился в доброго)			Творческая
Спортивная прогулка. Лыжный кросс	Игра-путешествие «По станциям красной книги»			Ценностно-ориентированная.
Прогулка. Спортивные состязания	Правила хорошего тона «Не кричите слишком громко, тише можно говорить».			Ценностно-ориентированная Творческая
Игры - соревнования.	Рисование любимого героя из мультфильма. Просмотр мультфильмов.			Ценностно-ориентированная. Творческая
Подвижные игры на свежем воздухе.	Праздник «Навруз». Беседа о народных традициях			Ценностно-ориентированная Познавательная
Спортивная прогулка. Метание снежков в цель.	Беседа о личной безопасности во время зимних каникул			Физкультурно-оздоровительная. Познавательная
АПРЕЛЬ
Прогулка, игры на воздухе				Коммуникативная. Коллективно-творческая
Игры на площадке				Коллективно-творческая
Спортивные игры	Коллективное творческое дело «Салат из сказок»			Коллективно-творческая
Прогулка. Час здоровья.	Посещение бассейна			Физкультурно-оздоровительная.
Подвижные игры на воздухе	Интеллектуальная игра «Верите ли вы…». Чтение сказок			Познавательная
Спортивные игры	Праздник здоровья «По дороге к доброму здоровью». Спокойные игры			Физкультурно-оздоровительная
Прогулка. Состязание команд по прохождению маршрута по приметам.	Обзор и чтение детских газет и журналов. Шахматы и шашки			Физкультурно-оздоровительная. Познавательная
Коллективные игры на площадке	Беседа «Организация личного досуга в свободное время». Игры на развитие театральных способностей			Коммуникативная. Коллективно-творческая
Прогулка. Игры на площадке	Посещение бассейна			Физкультурно-оздоровительная.
Подвижные игры на свежем воздухе.	Урок занимательного труда. Аппликация на тему «Полёт на другую планету». Беседа о Дне космонавтики			Коммуникативная. Творческая
Спортивный час. Игры.	Конкурс рисунков «Мы вас ждём, товарищ птица!» Настольные игры.			Творческая. Ценностно-ориентированная
Отдых детей на свежем воздухе.	Беседа «Учусь принимать решения в опасных ситуациях». Игра «Крести-нолики»			Коммуникативная.
Прогулка. Игры	Песенный конкурс «Поющая школа». Настольные игры			Коллективно-творческая
Подвижные игры на свежем воздухе	Посещение бассейна			Физкультурно-оздоровительная
Прогулка. Игра в футбол	Познавательная игра- конкурс «Эти удивительные растения»			Познавательная
Игровой час «Во что играли наши бабушки»	Викторина о русских традициях «Где тепло, там и добро». Игры на развитие логики			Ценностно-ориентированная. Коммуникативная
Соревнования со скакалками и мячами	«Жавороночки весну кличут» (стихотворения, рассказы о весне). Конкурс чтецов			Познавательная. Творческая
Подвижные игры на свежем воздухе.	Игра «Экологическое ассорти». Беседа о пользе насекомых. Тихие игры			Коммуникативная. Познавательная
Спортивный час	Посещение бассейна			Физкультурно-оздоровительная.
Спортивный час.	Интеллектуальная игра «Путешествие по Логическим островам». Беседа « Береги раннецветущие растения»			Коммуникативная. Познавательная
Подвижные игры на воздухе.	«Нет ничего дороже жизни». (Беседа- размышление). Правила езды на велосипеде			Коммуникативная. Физкультурно-оздоровительная
Пятнадцать затей наших друзей (народные игры).	Творческий кроссворд (составление кроссвордов). Беседа о празднике 1 мая. Игры с воздушными шариками			Коллективно-творческая. Коммуникативная
Спортивные состязания. Игры	Посещение бассейна			Физкультурно-оздоровительная.
Игровая прогулка.	Играем - сочиняем «Поиграем в рифму». Слушаем любимые детские песенки			Коммуникативная
День бегуна	Беседа «Не забудем этой даты, что покончила с войной». Настольные игры			Ценностно-ориентированная
Экскурсия к памятнику воинам и ветеранам ВОВ. Десант «Цветы у обелиска	Изготовление сувениров и поделок ветеранам ВОВ.			Ценностно-ориентированная. Творческая
Прогулка. Спортивные игры.	«Ради жизни на земле» (утренник-встреча с ветеранами войны)			Ценностно-ориентированная
Весёлые состязания и мало подвижные игры.	Чтение и обсуждение стихов и рассказов о ВОВ. Конкурс чтецов			Ценностно-ориентированная. Творческая
Экологический десант «Помощники природы»	Чтение и обсуждение рассказа В.Крапивина «Товарищи». Игра «Морской бой»			Ценностно-ориентированная. Коммуникативная
Отдых детей на свежем воздухе.	Игра «Словарный аукцион». Беседа о безопасности на весеннем водоёме			Физкультурно-оздоровительная
Весенний кросс.	Санитарная уборка в классе. Ухаживание за комнатными цветами класса.			Трудовая
Трудовой десант «Сюрприз школе»	Посещение бассейна			Физкультурно-оздоровительная.
Отдых детей на свежем воздухе. Игры	Игры на сообразительность и внимание. Загадки о животных.			Коммуникативная. Познавательная
Спортивный час. Игры.	Занимательные задачи, задачи на логику. Просмотр любимых мультфильмов			Познавательная.
Прогулка. Забытые игры.	Чтение и обсуждение рассказа А. П. Гайдара «Совесть». «Играем в школу» (игры «Оксиморон», «Задаём вопросы» и др.)			Ценностно-ориентированная. Коммуникативная
Подвижные игры на свежем воздухе.	Путешествие в Волшебную страну. Литературная викторина «Мы любим сказки братьев Гримм»			Познавательная. Коллективно- творческая
Игровая прогулка.	Посещение бассейна			Физкультурно-оздоровительная.
Спортивная прогулка «Делай как я, делай как мы, делай лучше нас!»	Праздник «Последний звонок»			Физкультурно-оздоровительная. Коллективно- творческая
Подвижные игры на свежем воздухе. Игра «Светофор». Экскурсия «Сказка под ногами».	«Как отдыхать летом на природе» (диалог- беседа). Сбор лекарственных растений			Физкультурно-оздоровительная. Коммуникативная. Трудовая

Список литературы.

1. Воловик А. Ф. Педагогика досуга.- М., 1998.

2. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях: Санитарно- эпидемиологические правила СанПин 2.4.2.1178-02. - М., 2002.

3. Группа продленного дня: сборник нормативных документов и инструктивно- методических писем. - М., 1984.

4. Завортов В. А. Группа, где всем интересно.- М., 1989.

5. Исаева С. А. Организация переменок и динамических пауз в начальной школе.- М., 2003.

6. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение, 2009.-23 с.

7. Крипкова А. Г. Возрастная физиология и школьная гигиена.-М.Просвещение,1996.

8. Кучма В.Р. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников.-М.,2000.

9. Огородников А. А. Учебно-воспитательная работа в ГПД. - М.,1989.

10. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: пособие для воспитателей и учителей, под ред. Е.Д.Худенко.- М.:АРКТИ, 2007.

11. Планирование воспитательной работы в классе: методическое пособие/под ред. Е.Н. Степанова.-М.,2000.

12. Продленный день в школе: режим и организация досуга.-М., 1991.

13. Ромашкова Е. И.Игровые модели интеллектуального досуга в семье и школе.-М.,2002.

14. Сапожникова Р.Г. Гигиена и обучение в школе-М.:Педагогика,1989.

15. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. -М., 2002.

16. Учебно-воспитательная и оздоровительная работа в школах и группах продленного дня /под. ред. Г.Г. Манке.- М.,1998

17. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011.

18. Шмаков С.А. Нестандартные праздники в школе. - М.,2012.

Организация самоподготовки в группе

продлённого дня для детей с ОВЗ по слуху

Самоподготовка – одна из форм организации учебного процесса. Это обязательные ежедневные занятия, на которых школьники самостоятельно выполняют учебные задания в строго отведенное время под руководством воспитателя.

Структура самоподготовки

I. Организационный момент (подготовка оборудования и рабочего места).

II. Вводная часть (психологический настрой). В начальных класса воспитатель в игровой форме нацеливает детей на выполнение домашнего задания. В старших классах ученики под руководством воспитателя определяют последовательность выполнения задания по предметам, то есть учатся планировать свою деятельность по этапам.

III. Самостоятельная работа учащихся. Следует отметить, что она не должна носить коллективный характер. На этом этапе дети выполняют домашнее задание, воспитатель оказывает индивидуальную помощь.

IV. Проверка. В младших классах осуществляется после каждого предмета. В старших классах можно использовать после выполнения всего задания. Можно использовать следующие приемы работы: взаимопроверка, самооценивание (при самооценивании ребенок должен знать, по каким параметрам оценивать свою деятельность).

Функции самоподготовки

Образовательные функции:

1. Информационная функция заключается в организации качественного закрепления и повторения системы знаний, полученных на уроках. Она осуществляется через различные упражнения, требующие от школьников самостоятельной индивидуальной работы.

2. Развивающая функция служит задачам развития познавательных интересов учащихся, их потенциальных возможностей и познавательной деятельности. В процессе самоподготовки развиваются внимание, память, мышление, речь детей, совершенствуются в целом все психические процессы.

3. Конструктивная функция способствует появлению у школьников навыков планирования своей учебной работы, распределения сил и соразмерения возможностей.

4. Коммуникативная функция заключается в формировании у учеников правильного отношения к знаниям как опыту предыдущих поколений.

5. Творческая функция раскрывается в таком подходе к переработке полученных знаний, когда с их помощью у учащихся пробуждается потребность в творческом самовыражении.

Воспитательные функции:

1. Гигиеническая функция способствует прочному усвоению навыков гигиены умственного труда. Благодаря этой функции у школьников вырабатывается устойчивая привычка трудиться в соответствии с гигиеническими требованиями.

2. Мотивационная функция формирует у учащихся в процессе систематической самоподготовки потребность в учебной деятельности, стремление применять полученные знания на практике. В результате появляется интерес к самообразованию, положительное отношение к учению.

3. Формирующая функция способствует настойчивому и последовательному

формированию положительных черт характера, жизненно важных качеств личности. Трудолюбие, волевые проявления в достижении цели, активность и многие другие качества формируются в процессе самоподготовки и становятся достоянием ученика.

4. Организационная функция проявляется наиболее ярко в создании обстановки, необходимой для возникновения рабочей атмосферы, побуждающей к выполнению домашних заданий.

Требования в структуре организации самостоятельной работы

К основным гигиеническим требованиям относятся:

Равномерная и достаточная освещенность всего помещения.

Регулярное перемещение учащихся из менее освещенной части класса в более освещенную в течение недели, месяца.

Чистота оконных стекол.

Недопустимость затемнения окон шторами, цветами и близко
растущими деревьями.

Использование в весеннее время просвечивающих штор на окнах для защиты от прямых солнечных лучей.

Поддержание нормального температурного режима.

Регулярное проветривание классных комнат.

Использование школьной мебели в соответствии с возрастными данными школьников.

Недопустимость эксплуатации вышедшей из строя мебели.

Влажная уборка помещения перед самоподготовкой.

Поддержание чистоты и порядка в классе.

Соблюдение школьниками личной гигиены.

Сохранение у детей правильной позы во время работы.

Проведение «физкультминуток».

Особое отношение к ослабленным болезнью детям.

Устранение шумовых раздражителей.

Предоставление детям при длительной самоподготовке перерывов на неорганизованный отдых.

Дидактические требования к самоподготовке:

Занятия по самоподготовке проводятся регулярно, в одно и то же время, имеют определенную продолжительность.

Задания ученики выполняют самостоятельно.

Проверка проводится поэтапно (самопроверка, взаимопроверка, проверка воспитателем).

Производится первичная поэтапная оценка выполненной работы (самооценка, взаимооценка, оценка воспитателем).

Планируется индивидуальная работа со слабоуспевающими учениками.

Объем и характер заданий регулируются с помощью обоюдных контактов учителей и воспитателей.

К воспитательным требованиям относятся:

Отказ от применения каких-либо мер наказания.

Использование разнообразных форм одобрения, стимулирующих любые проявления самостоятельности при выполнении домашнего задания.

Содействие прилежному отношению учащихся к самостоятельной работе.

Недопустимость во время самоподготовки назидательных бесед с воспитанниками, замечаний, отвлекающих учеников от работы, выражение принуждения в скрытой форме.

Разъяснение ведется в крайних случаях и в ограниченном объеме.

Терпимое отношение к промахам учащихся во время работы.

Привлечение учащихся к посильной помощи товарищам при условии выполнения ими своих уроков.

Выполнение требований поможет сделать самоподготовку эффективным средством повышения успеваемости школьников.

Воспитатель группы продленного дня, руководствуясь указанными требованиями во время самоподготовки, сможет поддерживать нужный для самостоятельной работы порядок.

По характеру приготовления домашних заданий самоподготовка может протекать для разных категорий учащихся в разных видовых состояниях, которые определяются степенью самостоятельной активности школьников в выполнении домашних заданий. Каждое состояние может быть охарактеризовано следующим образом.

Состояние учащегося на самоподготовке	Характеристика состояния
Активно- самостоятельное	Не требует никакого вмешательства воспитателя, так как учащиеся хорошо понимают поставленные перед ними задачи, видят пути их решения, располагают возможностями и средствами успешного их выполнения. Они все делают без помощи воспитателя. Вмешательство воспитателя может перевести самоподготовку детей в другое состояние.
Зависимо- самостоятельное	Возникает тогда, когда ученик действует самостоятельно, но с оглядкой на реакцию воспитателя. Он как бы ставит свою работу в зависимость от мнения, оценки воспитателя. В его действиях присутствует элемент неуверенности, хотя он выполняет задание с интересом и даже с увлечением.
Принудительно- исполнительское	Появляется в группе у той категории школьников, которые действуют под руководством и контролем воспитателя. Он указывает и пути, и средства решения задачи. Учащиеся при этом не проявляют особой заинтересованности в работе. Стараясь отвести от себя неприятные последствия при неуспешном выполнении задания, они обращаются за помощью к воспитателю, всячески привлекают его внимание. Лишившись внимания педагога, они стремятся воспользоваться помощью сильных учеников, но если ее нет, то никогда не проявляют воли к дальнейшему продолжению работы. У этих детей укореняется привычка действовать по принуждению извне.
Бесконтрольно- исполнительское	Наблюдается у тех учеников, которые стремятся формальной исполнительностью скрыть свое нежелание трудиться. Требовательность воспитателя, его постоянный контроль разрушают иллюзию учеников, что такая деятельность может удовлетворить педагога. Это состояние временное и преходящее. Нельзя допускать, чтобы оно длительное время существовало. Иначе в отношении учеников к учебе появятся элементы формализма, которые сведут на нет их активность в учении.
Самопроизвольное	Проявляется в учебной деятельности некоторых учащихся следующим образом: «хочу - учу, не хочу - не учу»; «нравится- работаю, не нравится - не работаю»; «легко - сделаю, трудно - не буду». Эта группа учеников доставляет воспитателю не меньше тревог, чем указанная выше. Перевести самопроизвольное состояние самоподготовки в другое весьма трудно. Потребуется длительная, кропотливая работа по искоренению склонности детей заниматься делом лишь в соответствии с собственными желаниями.

Ориентируясь в проявлениях этих состояний, воспитатель сможет лучше согласовать и соразмерить воздействия на своих подопечных во время самоподготовки, превращая ее в эффективное средство формирования личности учащихся. В этом ему помогает педагогическое предвидение процесса изменений, происходящих в характере учеников, и конечного результата своей воспитательной деятельности.

Организация и проведение физкульминуток.

Введение в структуру самоподготовки физкультминуток сочетающих различные упражнения, является необходимым условием для поддержания высокой работоспособности и сохранения здоровья детей.

Первые признаки утомления во время самоподготовки в группе продленного дня служат сигналом к выполнению физкультминуток. Внешними проявлениями утомления является то, что дети начинают чаще отвлекаться, теряют интерес и внимание, ослабевает память, нарушается почерк, снижается работоспособность. Физкультминутки могут быть использованы всеми учителями, особенно в младших классах. Они положительно влияют на деятельность мозга, активизируют сердечно-сосудистую и дыхательную системы, улучшают кровообращение внутренних органов, улучшают работоспособность нервной системы. Длительность физкультурных минуток обычно составляет 1-5 минут и включает комплекс из трех-четырех правильно подобранных упражнений, повторяемых 4-6 раз. За такое короткое время удается снять общее или локальное утомление, значительно улучшить самочувствие детей.

Требования к проведению физкультминуток:

комплексы подбираются в зависимости от вида занятия, его содержания, должны быть разнообразны, так как однообразие снижает интерес детей к ним, а, следовательно, их результативность;

физкультминутка проводится на начальном этапе утомления, положительном эмоциональном фоне, так как более позднее их проведение не дает желаемого результата;

предпочтение нужно отдавать упражнениям для утомленных групп мышц;

для каждого класса необходимо выработать 2-3 условных вербально-поведенческих знака («якоря» в терминологии нейролингвистического программирования), позволяющих быстрее и эффективнее переключать школьников в другой режим деятельности.

Виды физкультминуток:

упражнения для снятия общего или локального утомления;

упражнения для кистей рук;

гимнастика для глаз;

гимнастика для улучшения слуха;

упражнения для профилактики плоскостопия;

упражнения, корректирующие осанку;

дыхательная гимнастика.

При проведении физкультминутки возможны следующие ошибки:

подбор упражнений без учета вида деятельности на данном уроке;

увеличение или уменьшение продолжительности упражнений (не учитывается степень утомления детей);

выполнение движений с недостаточной амплитудой движений.

по проведению самоподготовки в коррекционной школе

Самоподготовка планируется по тетради взаимосвязи, которая ведется
учителем и воспитателем.

I . Предварительная работа воспитателя перед самоподготовкой .

Беседа воспитателя с учителем начальных классов или учителями
предметниками по итогам дня, просмотр оценок по журналу.

Консультация воспитателя с учителями по подготовке домашнего
задания на следующий день.

3. Беседа воспитателя с учащимися класса по итогам дня.

а) поощрения учащихся, получивших «4» и «5»;

б) выяснение причин получения отрицательных оценок (если это
требуется);

в) приготовить все необходимое для проведения самоподготовки
(технические средства, добавочный материал).

4. Приготовить класс к работе (сделать влажную уборку, проветрить класс, иметь мел, тряпку).

II . Требования к воспитателю при подготовке домашнего задания .

1. Подготовка домашнего задания в школе проходит под руководством
воспитателя.

2. Воспитатель не подменяет самостоятельную работу уроками, он
выполняет роль организатора, создает доброжелательную рабочую обстановку.

3. Дифференцированный подход к учащимся.

4. Воспитатель должен знать формы и методы работы учителя на уроках
(взаимопосещение)

Продуманная работа с логопедами (связь с логопедом).

III . Организационная часть.

Приготовление рабочего места.

Как приготовить рабочее место.

1) Подровнять парту.

2) Убрать мусор (ненужное)

3) Приготовить учебники, тетради, ручку, черновик, дневник.

4) Убери портфель на место.

5) Записать задание в дневник.

2. Пишется расписание уроков на следующий день на доске и выполняется
домашнее задание по каждому предмету.

3. Рассказать о рациональном использовании рабочего времени,
установить регламент по предметам.

IV . Выполнение домашнего задания по начальным классам.

Русский язык: повторение правил; выяснение цели упражнения и разбор (2 примера); остальное выполняют самостоятельно.

Арифметика: устный счет задачи или примеров; самостоятельная работа над выполнением задач, примеров.

1. Учит детей правильному процессу запоминания.

а) запомнить главное;

б) запомнить не слова, а предложения и цепочку мыслей;

в) правильно формулировать свои мысли.

2. На самоподготовке воспитатель использует наглядность, рекомендуемую учителем.

а) произведения изобразительного искусства;

о) дидактический материал;

в) исторические и географические карты.

Индивидуальная работа проводится через дифференцированные
задания, составленные учителем.

Воспитатель чутко, внимательно следит за работой детей. При
сниженной рабочей активности провести физминутку.

5. Методы проверки выполнения домашнего задания.

а) просмотр письменного задания;

б) устный опрос по вопросам учебника или по вопросам,

в) опрос парноколлективным методом;

г) игровая форма (конкурсы, соревнования, викторина).

6. Подведение итогов самоподготовки.

а) анализ самоподготовки детей (поощрение учащихся за аккуратно и правильно выполненные задания и хорошие устные ответы).

Демонстрация лучших тетрадей;

б) запись в тетрадь взаимосвязи о степени усвоения домашнего задания.

Требования

Помещение - чистое, проветренное.

Рассаживать учащихся: слабоуспевающих, неусидчивых- ближе к себе имеющих слабое зрение - ближек свету.

Координировать поведение детей, возбудимых - сдерживать от поспешности; медлительных - побуждать к деятельности; неуверенных - подбадривать.

Вспомогательные игры:
1 класс

целесообразны специализированные занятия по рисованию и лепке
(развивают мышцы рук):

дидактические игры, связанные с простейшими операциями.

качественного выполнения домашнего задания

Правила, которые должен знать ребенок при проведении самоподготовки

ЗАПРЕЩАЕТСЯ:

Опаздывать

Нарушать тишину, громко разговаривать.

Отвлекать товарищей от работы.

Списывать задание у товарищей.

Заниматься посторонними делами.

Выходить из класса без разрешения воспитателя.

Не нарушать тишину в коридоре.

Правила, которые должен знать воспитатель при
проведении самоподготовки

1. Воспитатель ни в коем случае не имеет права объяснять материал ребенку, т.к. незнание методики предмета может навредить ребенку.
Воспитатель, в случае затруднения, может только натолкнуть ребенка на

выполнение домашнего задания. Если ребенок не справляется, значит он не усвоил тему. Воспитатель должен поставить в известность об этом учителя, т.к. самоподготовка направлена на закрепление материала.

Воспитателю необходимо помнить, что самоподготовка направлена на
развитие самостоятельности воспитанников, поэтому, учитывая индивидуальные особенности детей, воспитателю необходимо поощрять все проявления самостоятельности.

3. Педагогам необходимо определять объем заданий, учитывая возрастные и индивидуальные особенности (для сильных учеников около половины того, что выполнили на уроке, для более слабых 1/3 - 1/4 часть от пройденного материала на уроке).

4. В целях осуществления принципа преемственности между педагогами
воспитатель должен посещать уроки учителя не менее 1 раза в четверть, учитель должен посещать самоподготовку по мере необходимости. Если у учителя возникают вопросы по выполнению домашнего задания детьми, то учитель должен посетить самоподготовку.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет эффективность реализации основной образовательной программы начального общего образования через урочную и внеурочную деятельность. Одной из моделей организации внеурочной деятельности обучающихся является работа групп продленного дня.

ГПД многое даёт детям: всестороннее развитие творческих способностей, приобретение навыков самостоятельного обучения, гармонично спланированный досуг, здоровьесберегающий режим, формирование социально-значимых навыков… Но главное, - школьные группы продлённого дня создают коммуникативно-развивающую среду, эффективно восполняя дефицит общения со сверстниками. К тому же, ГПД ограждает учеников начальных классов от вредного, а главное неконтролируемого, влияния улицы, гаджетов и телевидения.

Одним из факторов психологически-комфортной воспитывающей среды становится для ребенка мультфильм как транслятор модели поведения, способа действий, алгоритма достижения цели.

К сожалению, в современных мультфильмах часто этим способом становится агрессия. По многочисленным исследованиям, у детей, которые смотрят преимущественно зарубежные мультфильмы, наблюдаются повышенная жестокость и агрессивность.

Некоторые современные мультфильмы все же обладают обучающим и воспитательным потенциалом, который можно использовать (например, некоторые серии из мультсериала «Фиксики», «Смешарики», «Барбоскины», «Лунтик» и др.). Но чтобы ребёнок смог его принять его и осмыслить, ему необходима своевременная помощь воспитателя или родителя.

В настоящее время отсутствуют научно обоснованные рекомендации по использованию мультфильмов в целях воспитания и образования.

Между тем мультфильмы обладают богатыми педагогическими возможностями:

• расширяют представления об окружающем мире, знакомят с новыми словами, явлениями, ситуациям;
• показывают примеры поведения, что способствует социализации, поскольку дети учатся, подражая;
• формируют оценочное отношения к миру, развитие мышления, понимание причинно-следственных связей;
• развивают эстетический вкус, чувство юмора;
• мультфильмы помогают реализовать эмоциональные потребности.

Хороший мультфильм - это кладезь полезной информации, он может дать добрый совет, как вести себя в той или иной жизненной ситуации. Причём именно в сказочной форме, которая понятна ребёнку. Мультики похожи на сказки - в них, кроме выдуманного сюжета, всегда есть поучительный подтекст. Многие мультфильмы советского периода содержат педагогический аспект, соответствующий задачам нравственного, интеллектуального, эстетического, трудового, физического воспитания, а значит, могут быть эффективно использованы в педагогическом процессе.

Мультфильм - наиболее эффективный воспитатель от искусства и медиа-среды, поскольку сочетает в себе слово и картинку, т.е. включает два органа восприятия: зрение и слух. Если к этому добавить еще и совместный с ребенком анализ увиденного, мультфильм станет мощным воспитательным инструментом и одним из авторитетных и эффективных наглядных материалов.

И тогда у воспитателей и их воспитанников при просмотре мультфильмов возникают совместное переживание за героев мультфильма, на их основе рождаются душевные беседы, происходит взаимопонимание. В итоге мультфильм пробуждает в ребёнке желание поразмыслить о собственном поведении, подумать: «А какой я?».

Главное выбрать правильный «волшебный» мультфильм. Приложение

Как богатейший потенциал воспитательной и коррекционной работы с учащимися начальной школы зарекомендовали себя такие формы занятий на основе мультфильмов как мультлото, мульткараоке, мультвикторины. Приложение 1

Мой опыт воспитателя ГПД коррекционной школы показывает, что особое впечатление оставляют у детей занятия с использованием таких мультфильмов, как: «Почему ослик загрустил», «Самый большой друг», «Подарок для самого слабого», «Мойдодыр», «Так сойдёт», «Азбука вежливости», «Дудочка и птичка», «Просто так», где сюжеты и образы персонажей выступают трансляторами моральных норм и ценностей.
В добрых советских мультфильмах герои прозрачно делятся на положительных и отрицательных. Ребенок способен определить, кто делает правильно, а кто – нет, и какие последствия могут быть у таких поступков.

В коррекционно-воспитательных занятиях, построенных на содержательном аспекте мультфильмов, я использую такие методы, как:

• метод рассуждения о содержании мультфильма, поступках героев, позволяющий ребёнку отразить личностный смысл содержания мультфильма;
• метод сопереживания, предполагающий через обращение к собственному жизненному опыту и опыту других людей понимание детьми поступков героев мультфильма;
• метод сравнения и обобщения, позволяющий сравнивать ребёнку собственные эмоции, пережитые им в процессе просмотра, с эмоциями героев.

Затем в игровой форме закрепляются полученные впечатления и знания.

Крайне важно после просмотра при возникновении определенной ситуации возвращаться к мультфильму, который запомнился ребенку.

Например, образ лентяя Нехочухи настолько ярко входит в сознание каждого ребенка, что его можно вспоминать во время формирования навыков самообслуживания, когда первоклассники начинают капризничать «не хочу - не буду». Фраза: «Молодец. Будешь, как великий Нехочуха» может привести ребенка к правильным действиям.

Трудные для усвоения и осознания учащимися начальной школы абстрактные понятия доброты, щедрости, жадности, зависти, отзывчивости и т.д. в мультфильмах представлены в доступной, образной форме, понятной детям данного возраста. Содержание некоторых сюжетных линий акцентирует внимание на серьёзных проблемах, несущих в себе нравственный смысл и глубокие переживания.

Методически обоснованная систематизация и структурирование мультипликационного материала по направлениям коррекционно-воспитательной работы создает прекрасные возможности для обогащения образовательной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС.

Приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться, т.е. развивать у учащихся способности самостоятельно ставить цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.

Актуальность именно этого аспекта обусловлена тем, что мы живем в эпоху глобальной конкуренции, пронизывающей все сферы жизни человека, а это требует от него конкурентоспособности, т.е. умения наиболее эффективно достигать цели. Поэтому для рассмотрения условий развития конкуренто­способности личности необходимо обратиться к таким понятиям, как целеполагание, цель, средства.

Процесс формирования конкурентоспособной личности будет эффективнее, если его начать в младшем школьном возрасте, поскольку уже в этот период ребенок имеет свои желания (предшественники целей) и ищет способы их достижения.

Проанализировав достаточное количество мультфильмов, я отобрала наиболее ценные с точки зрения нравственного, трудового и эстетического содержания. Уже из них были отобраны мультфильмы, способствующие усвоению ребенком знаний и умений, касающихся целеполагания.

На своих занятиях я предлагаю детям простое определение цели: цель - это то, что ты сам хочешь достичь. Средство - то, что способствует достижению цели. Многие из ребят с трудом воспринимают, что мечты и желания, как правило, сбываются (за счет кого-либо), а цели нужно добиваться самому. И тут на помощь приходят мультфильмы., из которых можно на доступном для детей языке вычленить структурные компоненты целеполагания:

• выбор цели;
• ложная цель;
• неправильные средства, не приводящие к достижению цели;
• средства, способы, пути достижения цели: лень как противник целеполагания; труд, тренировки как способы ее достижения;
• упорство при достижении цели, борьба за свою цель, жертвы во имя цели, умение устоять перед соблазнами;
• необходимость знаний для достижения цели;
• профессионализм как условие достижения; ознакомление с некоторыми профессиями.

Работ с мультфильмом обычно строится по принципу сочетания наглядного материла и словесных методов обучения.

Примерная схема занятия:

• вступительное слово. Педагог говорит о том, что сейчас дети будут смотреть мультфильм о…... (высказывает общую мысль сюжета), либо задает проблему. Пример: перед просмотром мультфильма «Самый главный» спросить у детей, какая профессия, на их взгляд, самая важная и почему;
• показ мультфильма;
• беседа, вопросы детям, обсуждение, выводы. Задача - получение детьми нового знания;
• игра на основе выводов, упражнение.

К мультфильмам разработаны вопросы, направленные на овладение знаниями по целеполаганию.

Представляю вашему вниманию некоторые задания, упражнения и методики оценки уровня знаний и умений младших школьников.

Использование средств мультипликации в работе с детьми с ОВЗ открывает возможности:

• представить наглядно сложные явления и нравственные понятия;
• создать положительную мотивацию за счет использования средств привлечения внимания;
• активизировать познавательную деятельность воспитанников;
• оптимально использовать время на занятии;
• видеть реакцию воспитанников, вовремя реагировать на изменяющуюся ситуацию.

Таким образом, в условиях ФГОС нового поколения методически грамотное использование средств мультипликации в работе воспитателя ГПД коррекционной школы-интерната открывает новые дидактические возможности, связанные с визуализацией материала, его «оживлением», возможностью представить наглядно те явления и процессы, которые невозможно продемонстрировать иными способами. Повышается и собственно качество наглядности, и ее содержательное наполнение.

Конспект игрового воспитательного занятия в ГПД для детей с ОВЗ в 1 классе на тему "Сказочная поляна".

Описание работы: конспект будет полезен как для педагогов школ, работающих в начальных классах, так и для воспитателей ДОУ. На протяжении всего урока проводится работа над развитием речи детей с интеллектуальной недостаточностью, опираясь на применение различных игровых приемов. Параллельно речевому развитию на занятии ведется обучение игре, что несомненно нравится детям с ОВЗ и, с помощью чего они больше всего могут воспринять любой преподносимый им материал.
Тема: «Сказочная поляна».
Цель: закрепление у обучающихся игровых навыков, воспитание положительного отношения к сезонным изменениям в природе.
Задачи:
- закреплять умения детей играть в сюжетно-ролевую игру «Поезд», расширяя их возможности при развитии игрового сюжета;
- корригировать произвольное внимание на основе выполнения дидактических упражнений и игровых заданий по теме;
- развивать активную речь детей на основе полных ответов на вопросы;
- формировать желание играть вместе, самостоятельно составляя сюжеты игр;
- воспитывать положительные эмоции.
Материал: иллюстрация поезда, бумажные цветы, бабочка, шапочки бабочек.
Словарная работа: активизировать в речи детей слова: машинист, пассажиры.
Методы и приёмы: художественное слово, сюрпризный момент, вопросы, беседа, индивидуальные и хоровые ответы, наглядный материал, игровая ситуация.
Предварительная работа: сюжетно-ролевая игра «Поезд», подвижная игра «Найди свой цвет», словарная игра «Что я видел?», беседы "Животный мир", "Насекомые", "Красота природы".

Ход занятия
I. Организационный момент
- Обратить внимание на гостей.
- Разминка.
- Настрой на работу.

II. Основная часть

Воспитатель: Прежде, чем вы узнаете, что мы будем сегодня делать на занятии, отгадайте загадку и ответьте на мои вопросы:
Едет, пыхтит, гудит,
«Чух-чух-чух» говорит.
Что это?
Дети: Это поезд. (Индивидуальные ответы)
Воспитатель: Правильно. Давайте рассмотрим поезд (показ иллюстрации) .
Воспитатель: Ребята, кто ведёт поезд?
Дети: Поезд ведёт машинист. (Индивидуальные и хоровые ответы)
Воспитатель: Правильно, молодцы! А кто едет в вагонах?
Дети: В вагонах едут пассажиры. (Индивидуальные и хоровые ответы)
Воспитатель: Правильно. Мы сегодня с вами «поедем на сказочную поляну на поезде». А почему поляна называется сказочной, вы мне ответите, когда мы на нее приедем. Прежде, чем начать игру «Поезд», давайте распределим роли. (При распределении ролей можно использовать считалку).
Проводится сюжетно-ролевая игра «Поезд».
Дети «садятся» в поезд, машинист произносит: «Поезд отправляется». Во время движения поезда воспитатель следит, чтобы все дети произносили звуки движения поезда: «Чух, чух, чух» и гудка: «Ту-ту».
Воспитатель: Станция «Сказочная поляна». Давайте «выйдем» из «поезда» и «сядем на скамейку». Закроем глаза и представим, что мы видим «осенний лес».
Звучит спокойная музыка, дети представляют, закрыв глаза, осенний лес.
В это время, воспитатель «готовит» сказочную поляну за спинами детей, раскладывая на ковре бумажные цветы, прячет под одним из цветов бабочку, выставляя одно крыло.
Проводится игра «Что я видел?».
Дети, сидя спиной к «поляне», отвечают воспитателю на вопрос о том, что они увидели с закрытыми глазами (предположительно, дети говорят о признаках и приметах осеннего леса).
Воспитатель: А теперь, давайте повернёмся к нашей «поляне» и, (пауза), перенесёмся в какое время года?
Дети: Во время года лето! (Индивидуальные ответы).
Воспитатель: Да, правильно, ребята. Как вы думаете, почему наша поляна сказочная?!?
Дети: Потому что, сейчас время года осень, а у нас на поляне – лето, как в сказке. (Индивидуальные ответы).
Воспитатель: Да, молодцы. Ребята, посмотрите, что есть на нашей сказочной поляне?
Дети: На поляне растут цветы.
Воспитатель: Правильно, а какого цвета цветы?
Дети: Цветы красного, синего, зелёного и жёлтого цвета... (Индивидуальные ответы по очереди).
Воспитатель: А кто сидит под цветком? (Из-под цветка видна часть крыла бабочки).
Дети: Под цветком сидит бабочка. (Индивидуальные ответы).
Воспитатель: Правильно, это бабочка. (Достаёт бабочку, говорит за нее).
Бабочка: Здравствуйте, ребята.
Дети: Здравствуйте.
Бабочка: Как я испугалась, когда увидела вас.
Воспитатель: Не надо нас бояться, мы маленьких не обижаем, правда, ребята?
Дети: Да, мы маленьких любим, жалеем и защищаем.
Воспитатель: А чтобы ты, Бабочка, совсем перестала нас бояться, мы с тобой поиграем. Прежде чем начать игру, мы превратимся в бабочек (детям раздаются шапочки-маски). Каждая «бабочка» «находит» цветок своего цвета.
Проводится подвижная игра «Найди свой цветок» в сопровождении музыки.
Каждая «бабочка», определенного цвета, ищет свой цветок, соответствующего цвета.
Воспитатель (по окончании игры): Ребята, давайте попрощаемся с бабочкой, скажем ей: «Спасибо за компанию и игру». Нам пора домой.
Дети прощаются, «садятся» в «поезд» и «уезжают».

III. Итог занятия
Проводится обсуждение того, чем занимались на занятии, в какие игры играли, кого встретили, почему поляна называется «сказочной». Воспитатель отмечает каждого ученика, указывая на полные ответы, правильные выводы, активность, хорошие игровые навыки и т.д.
В конце звучит похвала детей и прощание с гостями.